Как мога да разпозная дислексията в предучилищна и начална училищна възраст

Индикатори

В предучилищна възраст е важно учителите да умеят да разпознават маркерите за дислексия, но на този етап не е възможно формално диагностициране, защото процесът на ограмотяване не е стартирал или е в много начална фаза. По-скоро на това образователно ниво учителят следва да може да открие индикаторите за възможни бъдещи дислексични трудности и да вземе мерки преди началото на формалното ограмотяване. Идеята е да се действа превантивно и детето да бъде подкрепено, преди да започне да изживява провали при опитите си да се научи да чете и пише.

Индикаторите, които са описани по-долу, имат за цел да ви дадат идея за типовете силни и слаби страни, които се проявяват в ранна възраст в случай на дислексичнен тип затруднения. Важно е да отбележим, че това в никакъв случай не е контролен списък (чек лист) и че всяко дете срещащо дислексични трудности съчетава различни силни и слаби страни у себе си.

Ролята на учителя е да изготви учебен профил на детето и да адаптира подходите си на преподаване, така че да го подкрепя максимално в процеса на учене. Очевидно е, че не всички деца ще покажат всички от изброените индикатори. В допълнение на това, няма точен брой от индикатори, които трябва да са налице, за да се говори с абсолютна сигурност за дислексия.

Индикаторите, които следват, са събрани от различни източници в сферата на дислексията и отразяват широко разпространени схващания от световната теория и практика.

 Възможни индикатори в предучилищна възраст

Възможни силни страни

• творчески заложби – умее да рисува, да пее и свири, показва усет за цветовете и мелодиите
• добро боравене с играчки за конструиране – често предпочита дейности, които да извършва с ръцете си вместо само да гледа нещата в учебниците
• бързо мислене и съобразяване – често стига до отговора, докато останалите деца все още работят по задачата

Възможни трудности, свързани с езика и речта

• разменя реда на думите в изречението
• произношение на многосрични думи – затруднява се в произнасянето на многосрични думи като обърква местата на сричките или ги изпуска
• трудности при употребата на познати думи (както когато думата сякаш „ни е избягала”)

Други ранни индикатори

• случай на дислексия в семейството или на други специфични затруднения – трябва да се има предвид, че самият родител може да не знае, че има дислексия и да не е диагностициран, но да проявява дислексични затруднения
• липса на доминираща ръка – използва еднакво добре и дясната, и лявата си ръка
• слаб контрол на движенията – трудности, както с грубата, така и с фината моторика
• трудности с вниманието
• затруднения при следването на инструкции
• трудности при последователността на събития, месеци, т.н.
• забавена обработка на информацията

Възможни затруднения с паметта

• затруднения с кратковременната памет
• затруднения с активната работна памет
• затруднения със запомнянето на последователности (последователността на дните от седмицата, месеците от годината, на буквите в азбуката)

Възможни затруднения със слуховата преработка на информацията

• трудно чува рими – например в редицата кон, слон, трон, море  ще се затрудни да каже коя е излишната дума
• трудности при тактуването и пляскането в ритъм

• затруднения със слуховата дискриминация – чува поп вместо боб
• затруднения със слуховата памет – например не може да запомни съобщение чуто по телефона

Възможни затруднения със зрителната преработка на информацията

• нарушения в зрителната конвергенция
• погледът не остава стабилен на страницата
• зрителна чувствителност (затруднения при четене на черен шрифт на бял фон)
• слаба ориентация ляво-дясно
• бъркане на подобно изглеждащи букви и цифри. Напр., „я” написано като английското “R”, бъркане на „З” голямо ръкописно и „Е” голямо ръкописно и цифрата три
• затруднения с визуалната памет

Други трудности

• с координацията –тромавост на движенията
• с организационните умения
• при следването на инструкции
• с концепцията за време
• бъркане на ляво и дясно
• трудности с последователността
• с фината моторика – пише твърде нечетливо
• трудности при запомнянето на таблицата за умножение
• сънуване с отворени очи / изключване – най-вече, когато задачата му е трудна
• фрустрация/ недоволство от себе си/ ниска самооценка/ бягане от час – децата се чувстват зле и не могат да си обяснят какво не е наред с тях

Възможни индикатори в начална училищна възраст (които не са в областта на уменията за четене и писане)

Възможни силни страни

• силно развито въображение
• изразена интуитивност
• любопитство към това как работят някои механизми
• добро внимание към детайлите
• добри умения в решаването на математически задачи на ум

Възможни затруднения с паметта

• затруднения с краткотрайната памет – има нужда да минава през едно и също нещо отново и отново
• затруднения с работната памет – ако има задачи за събиране, може да започне да изважда
• затруднения със запомнянето на поредности (дните от седмицата, месеците, азбуката)

Възможни затруднения със слуховата преработка

• трудности при различаването на звукове един от друг
• трудности с последователността на звуковете
• затруднена слухова памет за последователност – при работа с телефонни номера, например

Възможни затруднения с визуланта преработка  

• нарушения в зрителната конвергенция
• погледът не остава стабилен на страницата
• зрителна чувствителност (затруднения при четене на черен шрифт на бял фон)
• слаба ориентация ляво-дясно
• бъркане на подобно изглеждащи букви и цифри. Напр., „я” написано като английското “R”, бъркане на „З” голямо ръкописно и „Е” голямо ръкописно и цифрата три
• затруднения с визуалната памет

Други трудности

• с координацията –тромавост на движения
• с организационните умения
• при следването на инструкции
• с концепцията за време
• бъркане на ляво и дясно
• трудности с последователността
• с фината моторика – пише твърде нечетливо
• трудности при запомнянето на таблицата за умножение
• сънуване с отворени очи / изключване – най-вече, когато задачата му е трудна
• фрустрация/ недоволство от себе си/ ниска самооценка/ бягане от час – децата се чувстват зле и не могат да си обяснят какво не е наред с тях

Възможни индикатори в начална училищна възраст (в областта на четенето и писането)

Четене

• четенето е по-бавно от очакваното за възрастта
• неточности при четене
• недобро разбиране на текст при слушане
• недостатъчно гладко четене

Писане и правопис

• писането е по-бавно от очакваното за възрастта
• погрешно съчетаване на букви при писане
• разбъркано писане
• главни букви написани по средата на изречението
• лошо владеене на пунктуационните правила
• продължаващо заменяне на подобно изглеждащи букви
• огледално писане
• непоследователност при представянето в училище
• свободното писане не достига до нивото на говоренето